解放自己,从“无为而治”做起
发布人:601班 发布时间:2017-10-16 16:28 来源:本站原创 访问:

  解放自己,从“无为而治”做起

  ——浅谈小学班主任“小组合作自主管理”的班级管理模式

  

  摘要:小学教育是基础教育,小学教师要为学生打好人生成长的坚实路基。为了培养小学生的各种良好习惯,小学班主任可说是“叫苦不迭”。如何提高学生的管理能力,并适当解放自己,成为小学班主任工作中的一道难题。本文将从设岗位、认岗位、明职责、重评价四个方面介绍小组合作自主管模式的做法以及在管理过程中的一些收获。

  

  关键词:小学班主任 自主管理 岗位 评价

  

  曾经在网上读到过一个调侃教师的段子——教师可以当警察,因为整天在班里破案;教师可以当演员,因为一会儿态度和蔼一会儿暴跳如雷;……笑过之后觉得还蛮有道理,尤其是当班主任的教师,工作状态可以用“疲于奔命”四个字来形容。在我国传统文化有关管理的法则中,孔子在《论语·卫灵公》中提出的“无为而治”可以应用到我们的班级管理上。“无为而治”并非字面上的“什么都不做”,
而是遵循世界的规律,尊重人的个性,有所为有所不为,是一种独特的思维方式,最终目的是实现最大的“为”。将它应用到班级管理上,就是让学生扬长避短,各显其能,自我管理,真正成为班级的主人,通过发展自身的管理能力实现自我成长。据此,我结合以往的班级管理经验,在班级管理实践中实行了“小组合作自主管理”,利用学生的互助精神,锻炼学生的管理能力,优化班级管理机制,解放班主任在班级管理中的枷锁。

  小学教育是基础教育,能为学生打好人生成长的坚实路基,所以,从孩子进入一年级开始,我们老师就在不断培养孩子们的规则意识。但是,许多学生遵守的规则,都是外加的压力,学生没有经过内化,就产生不了遵守规则的动机。无动机下的规则基本上是教师权威下的暂时的收敛。因此,我们总是有这样的困惑,为什么孩子离开了我的视线,就开始“张牙舞爪”了呢?

  “自主管理”,就使得“人人有事做,事事有人管”、“不让你太忙,相信我能行”成为现实。本文将从设岗位、认岗位、明职责、重评价四个方面来逐一介绍。

  一、设岗位——让小组合作自主管理“遍地开花”。

  首先,班主任可以根据班级实际情况设置若干个管理岗位,一般可以按照自己所带班级需要管理的方面来设置岗位,如纪律、学习、路队、卫生、课间活动、就餐、两操、就寝等方面;然后,将班级成员根据组内异质、组间同质的原则编排成若干个小组;也可以依据班级人数先分组再设置岗位,将一些岗位进行合并。

  设置岗位时应该注意岗位的多样性,因为每个孩子的生长环境不同,性格、兴趣、爱好、特长等都不同。在现行班级授课制的情况下,如若让每个孩子的特点都得到伸展,甚至是蓬勃地伸展,就必须根据孩子们的特点搭建不同的平台。只有基于不同特点的不同平台,才能让每个孩子发展的理想成为现实。而搭建多样性的平台,就是根据班级每个学生的不同性格、兴趣、爱好和特长等,在人数相对保证的前提下提炼出来的不同发展方向、不同发展目标、不同运行机制的小舞台。

  二、认岗位——让小组合作自主管理“人人平等”。

  在同一个集体内部,孩子们的精神平等和心理平等至关重要。在班主任老师各种传统的“管理”或者“建设”的班级理念支配下,学生之间事实上是不平等的。孩子们在这类班级中受老师的重视程度不同,得到的锻炼机会不均,自然也就导致孩子们的发展机会不一,发展程度不同。

  在充分考虑学生的特点为他们搭建了多样性的平台后,开学初,就抽一节课的时间让学生根据自身特长或兴趣认领岗位,然后班主任根据需要适当进行调整。刚开始尝试时,其中管理岗位中的纪律组长和学习组长可以先由班主任指定,因为不少学生没有管理过别人,还没有掌握管理他人的方法,因此这两个岗位先需要工作能力相对较强的学生来承担。而其他的岗位班主任需要适当调整是因为据我们对学生的了解,或许某个学生的特点的确是不适合承担这个岗位的。尝试了一段时间后,全班40位学生都发现一种习惯的养成应该是持之以恒的一个过程,都认为应该在原来的岗位上继续锻炼,因此,学生的岗位调整以一学年一次或者更长的时间比较好。

  三、明职责——让小组合作自主管理“得心应手”。

  俗话说:“没有规矩,不成方圆”。无论是哪种岗位,都需要让学生先明确自己的工作职责是什么,否则岗位就是虚设的,因为很多学生不明白自己的工作应该如何开展。比如各班都在设立小岗位服务,但是真正做好的没几个,什么原因?岗位设在那里,学生不知道自己什么时候做这件事,不明确自己应该做到怎样的程度,久而久之,学生就从起先的无所适从变成了漫不经心,小岗位服务就成了可有可无的那么回事儿。明确了岗位职责,且不说今后的工作会是怎样的情况,至少已经走好了管理的第一步。而每个岗位职责的确定,低段可以由班主任确定,中高段可以师生合力来确定,而且最好能跟学校的各项规章制度和考核挂起钩来。

  设置岗位、认领岗位的前提是尊重学生的个性,但尊重个性不是让每个人都由着自己的性子做事,而是让大家为了更好地发展这个团队,从而更好地发展自我而凝聚在一起的,所以让每个学生明确自己的岗位职责很重要。只有大家凝聚在一起,这个团队才能走好,大家在这个团队里才能够取长补短,才能够因为抱成团而形成较强的力量,进而开展更加广泛和有效的活动。

  四、重评价——让小组合作自主管理“持之以恒”。

  为什么之前学生不愿意管理同学,或者被同学管理时总是一副无所谓的样子?其实就是因为“刺激”得不够,而对每位学生的适时的评价就是“刺激”,值得重视。

  1、日日评。

  行为心理学中有这样一种观点:如果要想让一个孩子形成一种习惯,就要让孩子连续重复同一种行为至少21天;如果要形成一种稳定的习惯,就要重复至少90天。这里所说的持续性,就是说如果要改变孩子心理结构的内在稳定性,巩固教育的成果,就需要连续至少90天的教育活动。

  为了让学生养成天天管理组员、评价组员的习惯,必须规定学生的每个在校日都对他们作出评价。每个岗位负责人每天负责观察组员的表现并记录,每一类岗位负责人的工作情况也有轮流评价的机制,每天利用固定的五分钟时间(因班级实际情况而异),对于当天表现作出评价——“点亮星星”。对于当天表现合格者点亮当天的星星,每位评价员要对当天没有得星的同学作出解释,对于自己没有得星的原因有异议的可以向纪律组长、常务班长、班主任逐级提出申诉。习惯成自然,等到学生都养成了习惯之后,不需要老师提醒,他们会自觉进行评价。

  2、周周评。

  每周要抽出一个班级成员全员参与的时间来开展小组例会和班级总结活动。小组例会时各位组员将一周中每天的观察记录情况进行总结反馈,班级总结时主要反馈组长工作情况。两种活动的共同之处是:(1)都要亮出各位同学做得好的地方,他是怎样做好的,为班级成员树立榜样;(2)表扬在某方面有进步的同学;(3)指出同学工作或行为中的不足之处并提出改进建议。

  但是,每次小组例会和班级总结如果少了变化,仅仅局限于几种形式甚至一种形式,无论学生是多么要求自己上进,都会使人产生厌倦的心理。为了学生在新奇有趣的感受中将“周周评价”潜移默化为自己的一种习惯,我们的小组例会和班级总结产生了“智慧分享式”、“表格自省式”、“论坛式”、“辩论式”等各种形式。

  3、月月评和学期评。

  每月初定好目标,与小组合作自主管理的背景相结合,每个月底我们会给每个方面表现突出的同学发以精灵卡,在管理方面另设“管理小达人”排行榜,对学生进行金、银、铜章的奖励,每个学生对自己和同学本月的管理工作的情况一目了然。而期末的“10+1”评奖,原先是比较主观的评价,即使叫班干部进行预评,也只是班干部们的凭印象判断,设置了这些岗位并每月评奖记录后,就能有一个客观量化的标准,比如考评“课堂小专家”就看他纪律方面的得星情况,考评“环保小卫士”就看他卫生方面的得星情况。

  实行“小组合作自主管理”班级管理模式一路走来,有学生管理能力提高的欣喜,也有作为班主任挣脱枷锁的轻松。然而,并不是实行了这样的班级管理机制就代表班主任可以真正成为“甩手掌柜”,因为班中总有几个行为习惯特别差的学生,需要反复甚至一如既往地强调同一条规则。针对这类学生的心理,福建师范大学的孙绍振教授这样解释:一个人的心理结构,其内在的结构,从表层到深层都具有相当的稳定性,即使外部条件有了某些改变,例如父母的责备、老师的鼓励等等,人物的心理在表层上也可能做出一些调节,例如痛下决心、用功读书之类,但是其深层是超稳定的,表层的一般调节不会影响到深层的稳定。所以,正如前文所述,至少要将上述班级管理模式重复90天甚至更长时间,才能调节学生的心理结构内在稳定性,才能真正达到“无为而治”的效果。

  

  参考文献:

  [1]梅洪建.做一个不再瞎忙的班主任[M].福建:福建教育出版社,2014:37.

  [2]钱本殷.班主任工作面面观[M]. 福建:福建教育出版社,2013:95.

  [3]浅谈如何当好小学班主任[DB].

  http://www.banzhuren.cn/lunwen/4326.html,2013-09-17

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